Desde una perspectiva crítica de la educación lingüística y relacionado con el desarrollo de la conciencia lingüística (LA), surge el enfoque denominado Conciencia lingüística crítica (Fairclough, 1999; García 2008; Hawkins, 1984), que se enriquece de los avances científicos impulsados por el proyecto de renovación pedagógica EVLANG, desarrollado entre 1997 y 2001 en el marco de los programas Socrates Lingua. 

Algunos de los objetivos del desarrollo de la conciencia lingüística crítica en el ámbito educativo se pueden resumir en los siguientes puntos:

 • Incrementar la capacidad de reflexión sobre el lenguaje, de la estructura y la función tanto de la L1 como de las diferentes lenguas que van ampliando el repertorio plurilingüe de las personas.

  • Desarrollar entre los hablantes la conciencia sobre la riqueza de la diversidad lingüística y cultural, tanto del aula como de la escuela, la comunidad y el mundo. Incluye tanto diversidad de lenguas como las variedades de repertorios lingüísticos.

 • Fortalecer las relaciones entre los diversos grupos étnicos, desarrollando la conciencia (o reflexión) en cada grupo de sus orígenes y las características de los repertorios empleados.

Con la aplicación de este enfoque en las aulas de lenguas, los estudiantes tienen la oportunidad de discutir, enfrentar, analizar y reflexionar ejemplos y repertorios lingüísticos muy diferentes, sobre todo si se persigue llevar a cabo una discusión significativa y crítica (Hawkins, 1992). Estas actividades contribuyen a desarrollar su conciencia metalingüística y favorecer que el alumnado valore la diversidad lingüística y reflexione sobre los procesos de cambios sociolingüísticos en los que está inmerso.

En la investigación EquiLing

• La aproximación didáctica denominada conciencia lingüística es el eje sobre el que se vertebra la investigación participativa y en co-labor que define nuestra propuesta de actividades que se realizan en las aulas.
• La implementación de este tipo de actividades propicia que afloren prácticas plurilingües y/o prácticas metapragmáticas, idóneas para explorar desde una perspectiva émica cómo los participantes negocian en sus interacciones las ideologías lingüísticas, sus identidades y la jerarquización policéntrica de las lenguas y de sus variedades en los nuevos espacios multilingües del ámbito educativo.

Para saber más

Fairclough, N. (ed.) (1992). Critical language awareness. London: Longman.

García, O. 2008. “Multilingual language awareness and teacher education”.  En Encyclopedia of Language and Education, editado por J. Cenoz, y N. Hornberger, 385-400. Berlin: Springer

Hawkins, E. W. (1984). Awareness of language. An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.